Cómo ayudar a los principiantes con lectura oral
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Bruce Murray
La actividad de mejores prácticas para principiantes es leer libros. A diferencia de trabajar con palabras aisladas, los principiantes leen muchas más palabras con mucho mayor interés porque las palabras cuentan una historia gratificante. Sin embargo, por lo general, los niños necesitan un lector hábil que les ayude a mejorar su lectura oral y les ayude a tener éxito con libros desafiantes. Cuando el lector se encuentra con una palabra difícil, la respuesta más útil brinda una breve ayuda con el reconocimiento de palabras mientras se apega al significado de la historia.
Queremos que los estudiantes usen tres estrategias principales cuando estén aprendiendo a leer palabras: decodificar, verificar y releer. La estrategia de lectura más importante que queremos que adopten nuestros estudiantes es decodificar o “disparar”. Queremos que los estudiantes se centren en la ortografía y utilicen las letras para generar una pronunciación lo más precisa posible, que la investigación identifica como esencial para formar palabras reconocibles a la vista. Luego, queremos que los estudiantes lean el resto de la oración para verificar, es decir, para probar cualquier pronunciación que hayan generado en el contexto de la oración. El resto de la oración a menudo proporciona un impulso contextual que permite al lector descifrar la palabra, especialmente con palabras irregulares. Finalmente, queremos que el lector vuelva atrás y vuelva a leer la oración. Esto le da más práctica con la palabra, pero lo que es más importante, lleva al lector de regreso a la historia, que es la motivación para leer.
En resumen, queremos que los niños pronuncien la palabra, pero luego queremos que prueben la pronunciación en contexto. La decodificación es la estrategia de identificación de palabras más poderosa y, si se usa con habilidad, acercará al lector a la palabra. La verificación cruzada completará la identificación de palabras, lo que permitirá al lector reexaminar y recordar el mapa ortográfico. Una vez que se identifica una palabra, queremos que el alumno vuelva a leer la oración para retomar el hilo de la historia.
La “otra cara” de la verificación cruzada describe un procedimiento que los maestros y los padres pueden usar para ayudar a los niños a leer en voz alta.
Paso 1: espera y escribe.
Espere varios segundos para que el lector tenga la oportunidad de decodificar la palabra. Cuando trabaje con un grupo, enseñe a los otros niños a esperar también. Mientras espera, escriba la palabra y el intento del lector (si lo hay). Esto puede sugerir una correspondencia para trabajar en una futura lección de fonética. Por ejemplo, si el estudiante falla top, sock, y rod, trabajar en la correspondencia corta o la próxima vez.
Paso 2: Termina la oración.
Haga que el estudiante lea el resto de la oración para obtener ayuda. (Si el estudiante sigue leyendo después del error, detenga al lector al final de la oración). Completar la oración brinda un pequeño impulso contextual para completar el reconocimiento de palabras después de la decodificación parcial. Por ejemplo, el lector puede decir: “I rid my bike–Oh, I ride my bike.”
Mientras el lector lucha con la palabra, no diga “omita”. Queremos que el estudiante pruebe una pronunciación porque el contexto generalmente no es lo suficientemente poderoso como para proporcionar la palabra sin claves fonéticas. Por otro lado, no diga “sonarlo”. Ese es el objetivo, pero necesitamos sondear, no fastidiar al lector.
Paso 3: Ayuda breve.
Proporcione un solo andamio breve y discreto para ayudar al lector a identificar la palabra. El andamio más eficaz que hemos descubierto es un “encubrimiento”. Sin decir nada, cubra la palabra con el dedo y luego destape lentamente las letras para ayudar al lector a sonar y mezclar. Algunos maestros usan una tarjeta pequeña, un marcador de libros o un “palito de encubrimiento” (un palito de paleta decorado). Cuando los niños recién comienzan a decodificar, descubra letras sueltas o dígrafos (por ejemplo, s-a-ck). Con principiantes más avanzados, descubra trozos de sílabas (por ejemplo, news-pa-per).
El andamio de encubrimiento es especialmente útil porque es el que tiene menos probabilidades de interrumpir la lectura. Además, modela una estrategia que el lector puede utilizar para la autoayuda. Después de haber explicado y proporcionado encubrimientos para algunas lecciones, pida al lector que “intente un encubrimiento”. Los encubrimientos facilitan la decodificación al ayudar a los estudiantes a trabajar con unidades de impresión más pequeñas y fáciles.
A veces, los encubrimientos no funcionan bien porque al estudiante le faltan las correspondencias necesarias. Por ejemplo, en decodificación flew, el estudiante puede pronunciar las consonantes pero tener problemas con el dígrafo de la vocal. En este caso, podría señalar lo que dice una parte complicada de la ortografía, por ejemplo, que ew dice /OO/.
Paso 4: proporcione la palabra.
Si su breve ayuda no funciona, proporcione la palabra. Cualquier instrucción adicional alejará demasiado al lector de la historia. No hagas preguntas, no des pistas, no enseñes fonética ni pidas al alumno que vuelva a intentarlo. Observe el límite de una falla: no permita que un niño vuelva a fallar después de haberle dado un andamio.
Paso 5: vuelve a leer.
Pídale al alumno que vuelva a leer la oración. Esto devuelve la atención a la historia y le da al lector una segunda oportunidad para leer la palabra desconocida. Haga esto siempre que el niño reciba la palabra, después de cualquier retraso medible, después de un encubrimiento o después de dar la palabra.
Situaciones especiales
Por lo general, no corregimos los errores que no cambian de significado, por ejemplo, “hogar” por house. Esto sigue el principio “Elige tus batallas con cuidado”. Si una palabra supera la capacidad de decodificación del lector (por ejemplo, tortilla o gamuza) suminístrelo inmediatamente. Finalmente, si el lector tiene dificultades con muchas palabras, necesita un libro más fácil. Los niños progresan mejor cuando tienen dificultades con no más de una palabra de cada 20. Cuando tienen menos del 95% de éxito en la identificación de palabras, pierden interés, abandonan la verificación cruzada, no comprenden la historia y no disfrutan de la lectura.
Última modificación: 18 de junio de 2020
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